循环创造者方向

佛教关于轮回的问题?

提示：

佛教关于轮回的问题?

佛教认为轮回是无始的，它并没有一个可见的起点。所以，佛教不认为宇宙会有”第一批”的众生。但我们现在处身的世界的确有第一批的人类。 世界是无常的，它是会一直经历成、住、坏、空，四个阶段。在上一次世界的毁坏，是由地狱至到某一层天界。而在这一层天界以上的天界（即光音天及其以上的天界）则未受到破坏。 在毁坏之后，光音天以下的世界开始形成。而大部份的光音天天神，舍弃了光音天，居住于我们现在处身的世界。当时我们的世界只有水，周围全是黑暗。后来，”地味”在水中出现，形成大地。这些地味十分美味，一些具贪欲的天神好奇地进食了一些地味，其他的天神也有样学样进食地味。他们再三的尝试地味，结果被地味的美味所影响，产生了欲望。他们愈是进食地味，天神身上的光色就愈是转弱。慢慢地，连天神轻盈的身体也变得坚固起来，外表也出现变化。 ………… 后来，这些天神们又开始出现了各种欲望。 总而言之，原本身处于光音天的天神来到这个世界后，生出愈来愈多的欲望，身体也开始产生变化，而且失去了天界的快乐，成为了世上第一批的人类。
你搅错了 : 吾系死左一定可以去下世
有 d 人要落地狱受多年苦 有 d 人要过百多年先可以再投胎 只系睇佢罪业 / 善业而定 如你妈 : 可能系 1800年死的人 于 195x 年 投胎做到人

佛教轮回问题

提示：

佛教轮回问题

您好！
您希望论证的问题：“人是否有轮回”，对帮助大家认识人生的意义、认识宇宙世界的真相是非常有好处的。

通过您的述说，您是希望驳斥唯物主义。唯物主义的错误不需要证明它的反面唯心主义正确就可以证实。因为唯物主义这个理论本身就是破绽百出的。

比如，唯物主义认为：物质决定意识，意识也反作用于物质。这是唯物主义的根本理论。如果只有“物质决定意识”一句话，而没有后一句，连唯物主义者都不愿意接受。因为如此，人的任何努力就完全没有意义了。所以，唯物主义者为了使这个理论更加“符合现实”，更加“完美”，必须加上“意识反作用于物质”。

“物质决定意识”的意思是：物质具有决定性意义。所谓物质具有决定性意义，就是物质具有第一性，意识是被动产生，是随物质而产生的。没有物质就没有意识。同时，物质具有天然性，就是它和意识之间没有蛋生鸡、还是鸡生蛋的问题。物质必然是先于意识存在的，而且是根本存在。意识只是物质的反映，是被生成的，是虚幻的。

“意识反作用于物质”的意思是：意识可以改变物质。所谓意识可以改变物质，就是在物质之前还有一个可以决定物质形态的事物，这个事物就是“意识”。被改变而生成的那个新事物，在某个意识去改变它之前，是不确定的。也就是说：物质依赖于意识。也就是说：物质没有第一性。

所以，由此可以清晰的看到：只有一句话“物质决定意识”的朴素唯物主义——是不符合现实的，是错的。有两句话“物质决定意识，意识反作用于物质”的辩证唯物主义——具有不可调和的内在逻辑错误，也是错的。

但是，佛教既不是唯物主义，也不是唯心主义。——这是一位法师的原话。

唯物主义和唯心主义所说的“意识”，与佛教所说的“心”、“本性”、“自性”不是一回事。“意识”倒是跟佛教所说的六识“眼耳鼻舌身意”中的“意识”很接近。

唯心主义认为人的精神、意识、思想能创造一切——这种概念跟佛教还是不一样的。佛教所说的“心”、“本性”、“自性”能生成一切，但这个心不是“意识”。

唯心主义其实也是错误的，因为不符合现实。我们的思想能对世界发生作用，能改变世界，但是还没有达到能够不受一切物质约束创造一切的程度。佛教认为，一切都有因果的规律来约束。真正能创造一切的那个“心”并非“意识”。

另外，还有一种外道，认为物质和意识可分，但是意识可以升天，然后永生。也就是说，即使物质和意识可分，在他们看来也并不能证明人一定有轮回。这种观点也可以划分到“常见”里。

人要相信轮回，还是要有很大的善根和慧根的。一个人相信佛教，可以由很多门径进入，有的人从相信轮回进入，有的人从别的门径进入。

非常随喜赞叹您信佛学佛。
希望互相分享，互相交流。望采纳，谢谢。
南无阿弥陀佛！

什么叫造创潜力？

提示：

什么叫造创潜力？

什么是潜能 潜能是潜在的能力。关于能力，西方心理学认为，能力是指做一件事，要完成某种任务所需要的心理能力。人的能力有两类：一种叫做造诣，是指一个人身上具备的那些能力；另一种是潜能，是指一个人身上现在没有，将来会有的潜在力量。 潜能是一种尚未显现的能力，它一旦外化，与活动联系起来并影响活动效果，就变成显在能力，即通常所讲的能力。 能力只是潜在能力外化的极小部分，国外潜能研究专家和心理学专家指出，人类潜能开发，即使是成就卓著的伟人，也只不过开发了极小的、微不足道的部分。你的潜能有多大 美国心理学家威廉·詹姆士认为，一个正常健康的人，只运用了其能力的10％，尚有90％的潜力。 美国人类潜能研究专家H·A·奥托在其发表的《人类潜在能力的新启示》一文中指出：“据最近估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4％。我们估计的数字之所以越来越低，是因为人所具备潜能及其源泉之强大。根据现在的发现，远远超过我们10年前，乃至5年前的估测。” 控制论奠基人之一的N． 维纳说：“可以完全有把握地说，每一个人，即使他是作出了辉煌创造的人，在他的一生中利用他自己的脑潜能还不到百亿分之一。” 人的部分潜能与人的能力是对应的。如前所述，能力只是人的潜能的外化。通常讲的能力分为智力、专门能力和创造力三种，人的潜能也有智力潜能、专门潜能和创造潜能。 智力通常认为是符合多种活动要求的某些一般能力的结合，如观察力、 记忆力 、概括力等。 智力潜能即是指潜在的一般能力的结合，如潜在观察力、潜在记忆力 、潜在概括力等。

造物主是什么意思？

提示：

造物主是什么意思？

造物主是造物者，特指创造万物的神。 解释： 特指创造万物的神。 指创造万物的主宰。 出处 伟哉，夫造物者将以予为此拘拘也。——《庄子·大宗师》 生生得所，事事惟新，巍巍乎犹造物之曲成也。——《魏书·李彪传》 还疑造物意，固护蓄精祐。——唐·韩愈《南山诗》 洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。唐·柳宗元《始得西山宴游记》 吾疑造物者之有无久矣。——唐·柳宗元《小石城山记》 尚有此身，付与造物者，听其运转，流行坎止，无不可者。——宋·苏轼《答程天侔书·之一》 心念父忠诚谨厚，何造物者乃不与之后耶！——清·袁枚 《新齐谐·镜山寺僧》 百忙中为我求安息，造物者！我对你安能不感谢？——冰心《寄小读者》十一

造物者是什么意思?

提示：

造物者是什么意思?

造物者是什么意思
造物者：特指创造万物的神。

伟哉，夫造物者将以予为此拘拘也。--《庄子·大宗师》

基督教徒认为上帝创造万物，因此称上帝为"造物主"(七年级上册《化石吟》)
造物主的意思
基督教认为上帝创造万物,因此称上帝为造物主。



可以有两种理解，如果按宗教的理解就是上帝；如果按无神论来讲，她就是大自然本身，是大自然本身的自然力创造了我们的世界，包括人。
造物主的意思是什么?
上帝创造了世间万物，是世间一切的主人。所以叫造物主。
”造物主”什么意思？
造物主

Zàowùzh弧

[the Creator]∶万物的创造者

[God]∶基督教认为上帝创造万物,因此称上帝为造物主
造物主的意思是什么？
创造世间万物的人
是造物者之无尽藏也的“是”是什么意思
河水源自雨雪，所以含盐量低，故河水通常是淡水河。（据记载，内陆有咸水河，是从内陆湖泊流出的。但没见过。）海水由于千百万年来的蒸腾，盐分逐渐陈积，故海水是咸的。内陆有许多的湖泊因没有出口，也成为了咸水湖，原因也是如此。

如何利用信息技术激发学生的学习兴趣

提示：

如何利用信息技术激发学生的学习兴趣

一、精心导入，激发学习兴趣，使学生想学夸美钮斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生普遍爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真学习。因此，在教学过程中，教师要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。笔者在教学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学。1.游戏入门，自觉学习。既然学生爱玩游戏，就让学生通过游戏来激发他们想学的意愿。例如学习指法相对比较枯燥，如果教师开门见山直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得累，而且很容易丧失学习兴趣。笔者在教学中采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好。学生在游戏中发现，要取得好成绩必须练习好指法。此时，教师再讲解指法练习，学生就会学得格外认真，不仅保持了学生学习计算机的热情，还促使学生自觉去学习计算机知识。2.创设情景，积极学习。在小学信息技术教学中，教师可以利用媒体来创设、优化教学场景，通过演示来激发学生的求知欲，引导学生进入最佳学习状态。如在Word软件中进行“插入图片”的教学时，笔者设计了这样一个导入过程：首先利用多媒体让学生欣赏往届学生制作的图文并茂的作品。学生看后，眼中流露出求知的欲望。笔者顺势告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做得更好。”这样的导入方式，真正调动了学生的激情，为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。　3.学科整合，促进学习。信息技术可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。《中小学信息技术课程指导纲要》中说“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力”。因此，在信息技术的教学中，将其与其他学科相整合，可以促进学生的有效学习。如在教学Word时，让他们用计算机进行作文创作、修改等；教学画图软件时，让他们结合美术课，进行实际的绘画操作；在教学上网时，结合自然、语文、社会等学科，查找自己需要了解的知识……使学生在学习计算机的过程中完成其他学习任务，让学生感受到学习计算机的重要性和实用性，培养学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。二、大胆放手，让学生自主探究，获得知识技能。新的课程改革纲要中要求教师“改变课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这一理念对改革小学信息技术教学有着重要的指导意义。在教学中，教师应该留有让学生想象的空间，让学生自主探究，解决实际中碰到的问题，从而达到事半功倍的效果。比如在“画图”软件的学习中，教师讲解了矩形的画法后，让学生自己去摸索正方形、椭圆等其他图形的画法。三、鼓励创新，发展学生个性，培养信息素养信息技术就是要鼓励学生创新，培养学生的个性。信息技术中有很大的创造空间，如画图中的自由创作，Word、PowerPoint中的电子作品创作等。在教学中，教师切忌统一要求，评价时要灵活多样。在信息技术的教学中，教师除了传授知识技能，还要培养学生良好的信息素养。尤其在英特网发展迅速的今天，更要注重对学生进行计算机使用的道德规范教育。告诉学生计算机是学习对象，也是学习工具，不能仅仅把它当作一台高档的游戏机。如教育学生规范使用计算机；倡导学生使用正版软件，从小树立保护知识产权的意识；教育学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不浏览不良信息，不进网吧，不沉溺于虚拟空间等。

如何使用信息技术提高学生的学习兴趣

提示：

如何使用信息技术提高学生的学习兴趣

一、依托多媒体教育技术手段，激发学生学习的兴趣。
子曰:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。可见，课堂教学中用多媒体创设情境，激发学生强烈的求知欲望。学生的一切认识、求知源于兴趣。兴趣是学习的动力，也是最好的老师，也是素质教育的基础。小学生对外部世界充满了好奇，每堂新课对学生来说更是充满着无比的好奇，课堂中教师利用多媒体授课，会带给学生变化多端的画面及特殊的音响效果，着学生的感官，使学生兴趣盎然、触景生情。多媒体展示中，学生通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练，激发学生对教学内容更进一步探究的欲望，学习的兴趣也在不自觉中增加了，教师可在轻松愉快中完成教学任务。
二、依托现代远程教育技术手段，开拓学生视野，提升学生素质。
运用农村中小学远程教育可以使课堂气氛更加活跃，拓宽课程资源，看到大山外面的精彩世界;农村远程教育中的素材就是有效的资源，把绚丽多彩的世界呈现在学生的面前。可以结合本校的实际情况在适当的时间利用多媒体组织学生观看他们所喜欢的动画片、故事片、安全常识片等。通过观看综合资源片不仅教育了学生崇尚科学，珍爱生命，而且还使学生受到爱国主义教育，丰富了学生的生活，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面，开拓了学生对人生的思考，提升了学生的素质。
三、依托多媒体教育技术手段，有利于突出重点、突破难点。
多媒体辅助教学集声音、图像、视频、动画和文字等媒体为一体的教学课件，能产生生动活泼的效果。课堂上运用多媒体技术手段，可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中，对于重点的突出、难点的突破，教师是通过板书、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后，可以把知识的重难点设计成问题场景，在直观形象的演示中，调动了学生各种感官的协同作用，解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转为具体，从复杂转化为简单，从不可见转化为可见，从平淡转化为生动，这样既缩短了教学时间，充分发挥学生的主体作用，解决了教学的重难点，有利于学生对重难点的理解和掌握。
四、依托多媒体教育技术手段，培养学生的综合能力。
新时代的教学理论中，培养和训练学生的综合运用能力是现代教学的基本要求。多媒体运用图、文、声并茂，动静结合，有声有色的情境，着学生多种感官参与学习活动。通过课件，构建一个个问题情境，课堂上进行适当操作、控制，就能通过各种问题情境的变换，去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。学生的自学能力和探究能力得到了培养，从观察、判断、探究、发现的过程中培养了学生的综合能力。新型的教学模式，强调“学生学习的主体性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。设计信息技术与学科的整合课，是教师进行引导、点拨，以学生自主学习为主的。课堂上教师创造条件来调动学生的学习主动性，让学生积极地去探究，主动地发现问题，寻求解决问题的方法、途径。
五、利用多媒体教育技术手段，作升华的小结，布置多样的作业。
完整的课堂教学过程，小结与作业是必不可少的环节，对一堂成功的课起了画龙点睛的作用。传统的小结给学生的印象不深。运用现代多媒体手段后，声画与共，表现力强;用演示文稿展示一道材料题，让学生讨论、思考，得出答案就是这节课的核心内容;还可播放本堂课的重点片断，作为本节课核心内容的升华;根据目标要求，将教材中的重难点编成有分量、有代表性的几道题，学生通过所展现当场巩固练习或课后作业，学生可以直接从信息化环境和教学资源中获取知识;通过信息技术手段获取课程内容，达到最终的学习目标。
六、信息技术与学科课程的整合，促进教师的教学技能，提高课堂教学效率。
现代信息技术与课程整合，让信息技术帮助教师备好课，促进学生学好知识，而是应当科学地把信息技术通过课堂展现给学生。学校要经常组织教师进行校级信息技术培训，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。组织教师经常练习课件，定时评比出优秀的课件，然后展现给教师进行互相学习。教师讲课应以多媒体为主，这样可锻炼老师们的电化教学能力与实际操作能力。在教学进程中，教师要充分尊重教学过程中学生的主体地位，创造平等合作的师生关系。培养学生的思维能力、想象力和积极的个性，激发学生学习的内在动力。当今社会是信息化的社会，要求学生学会大量的获取信息方法，学会快速的处理信息。课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息，网络信息无限的丰富，能无限的充实学科教材的内容。可以利用信息技术的优势，扩充教材内容，优化学科教学，加大学生信息量的获取，开阔学生课堂学习的视野。
总之，面对信息技术与课程整合“热”，广大一线教师应静下心来，认真研究和领会课程整合的实质与精髓，避免陷入技术至上的误区，捡了芝麻而丢了西瓜。真正的整合应是该用时就用，不该用时就不用，要用得恰到好处。
总之，“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习及教学方式，必将成为学校教育教学的主要方法”。因此信息技术和学科的整合，对于提高教与学的效率，改善教与学的效果，发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代化信息技术，把课堂教学中的一个个问题变成了打开知识宝库的金钥匙，点燃了学生创造火花的火种。运用多媒体技术手段使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，达到了课堂教学预期的目标。提高认识，努力学习信息技术，为培养新世纪合格人才、优秀人才做好准备。 0 推荐